公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：愛之深就能責(zé)之切?

　　一、熱點(diǎn)概況

　　不久前，陜西商洛某中學(xué)的一名班主任，因?yàn)閷W(xué)生成績不理想，多次惡語相加，家長曾就此事跟學(xué)校溝通，但辱罵行為并未終止。無奈之下，學(xué)生錄音取證，在20天里錄了總時(shí)長超過20小時(shí)的上百條語音。“死人”“不要臉”等惡劣言辭不時(shí)出現(xiàn)，甚至誘導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行人格侮辱。此事經(jīng)媒體曝光后，校方與教師向當(dāng)事學(xué)生道歉，有關(guān)教育部門給予涉事教師記過處分并撤銷教師資格。

　　二、各方觀點(diǎn)

　　人民日報(bào)：幫助學(xué)生轉(zhuǎn)班轉(zhuǎn)校、處罰涉事教師，屬于事后的補(bǔ)救;但持續(xù)近半年的“言語暴力”對(duì)孩子造成的心理創(chuàng)傷，恐怕難以迅速補(bǔ)償。

　　中青評(píng)論：值得欣慰的是，長期遭受教師欺凌的13歲女生婷婷，最終選擇抗?fàn)?，用相?duì)理性的方式維權(quán)。這也是一種提示：“這屆學(xué)生”的維權(quán)意識(shí)、獨(dú)立能力已是今非昔比。某些延續(xù)下來的教育方式將漸行不通，該徹底扔進(jìn)垃圾堆了。

　　光明時(shí)評(píng)：這起事件的“曝光”源于學(xué)生的“自發(fā)自救”，這也反映出教師侵犯學(xué)生權(quán)益，具有一定的隱蔽性，校方和教育主管部門有必要加強(qiáng)監(jiān)督管理，并賦予被教育者更多的救濟(jì)途徑，更好地保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　三、深度分析

　　(一)“責(zé)之切”的原因

　　1.不聽話

　　很多教師打罵學(xué)生，就是因?yàn)閷W(xué)生不聽話。在教師們的眼里，覺得自己就是權(quán)威，自己決策的事情肯定是有道理的，正確的，可學(xué)生有時(shí)偏偏不買賬，導(dǎo)致教師責(zé)罵學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

　　2.升學(xué)率的壓力

　　就目前大環(huán)境看，升學(xué)率的高低是衡量一個(gè)學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生、社會(huì)都很重視學(xué)校升學(xué)率的高低，無形之中教師壓力就增加了，成績至上的觀念也是導(dǎo)致教師責(zé)罵學(xué)生的重要原因之一。

　　3.通過打擊激勵(lì)學(xué)生

　　有多少學(xué)生，從小活在把自己和別的同學(xué)作比較的環(huán)境中?有時(shí)教師是想靠責(zé)罵來激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生產(chǎn)生羞恥心，進(jìn)而奮發(fā)圖強(qiáng)，超越比自己優(yōu)秀的人。

　　(二)“責(zé)之切”造成的危害

　　1.失去自信心

　　若教師經(jīng)常貶低學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在做事情之前，變得畏手畏腳，不敢放手去嘗試，尤其在做選擇的時(shí)候會(huì)非常為難。其實(shí)這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)，過于重視身邊人的想法，就會(huì)喪失自己的人生。

　　2.孤僻自閉

　　教師若是在公眾場合長期貶低學(xué)生，學(xué)生會(huì)變得越來越壓抑，如果這些情緒沒有得到適當(dāng)發(fā)泄，學(xué)生會(huì)越來越抗拒跟別人交流，性格上變得孤僻自閉。在學(xué)校時(shí)候，大家過的都是集體生活，如果學(xué)生的性格過于內(nèi)向，就沒有人愿意跟他一起玩耍，越?jīng)]有人跟他一起玩他就越孤僻，這是個(gè)非常可怕的惡性循環(huán)。

　　3.未來生活不順利

　　經(jīng)常遭受教師和同學(xué)的貶低，會(huì)讓學(xué)生覺得自己的話和做的事沒有價(jià)值，也就自我放棄了。因此，在自己需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，不會(huì)有人伸出援手，難以解決困難。

　　(三)如何改變“責(zé)之切”的教育方式

　　1.與學(xué)生耐心溝通

　　想要讓學(xué)生明白一件事，并不見得非得打罵，有時(shí)心平氣和地告訴學(xué)生其中的道理，反而會(huì)讓他印象深刻。教師在和學(xué)生交流時(shí)，一定要保持足夠的耐心，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺更舒服，氣氛也不那么壓抑。

　　2.以鼓勵(lì)為主

　　鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生有更努力的動(dòng)力，如果學(xué)生在某方面取得了進(jìn)步，教師不要吝嗇自己的贊美，不光在語言上要鼓勵(lì)肯定學(xué)生，行動(dòng)上也可要予以獎(jiǎng)勵(lì)。

　　3.把握語言的藝術(shù)

　　“惡語傷人六月寒”，教師用嚴(yán)苛的語言，只會(huì)讓學(xué)生感到倍受打擊，甚至失去了再次努力的動(dòng)力。但如果教師改用更加溫暖的語言，包容和理解學(xué)生，反而會(huì)起到積極的作用。用語言去引導(dǎo)學(xué)生該怎么做，這樣學(xué)生才會(huì)耐心地接受教師的建議，這要比填鴨式的教育有效得多。

　　4.用同理心尊重學(xué)生

　　不管是在跟學(xué)生溝通，還是聽學(xué)生表達(dá)自己想法的時(shí)候，教師都要將學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，表現(xiàn)出如同成人間的尊重，讓學(xué)生明白自己在教師的心中有非常重要的位置。這樣學(xué)生才會(huì)變得越來越自信。

　　四、參考文章

辱罵學(xué)生近半年，愛之深就能責(zé)之切?

　　人們常用“愛之深，責(zé)之切”形容師長對(duì)學(xué)生的教育。但愛護(hù)與責(zé)罰之間到底是怎樣的關(guān)系，是否存在以愛為名、責(zé)罰不當(dāng)?shù)目赡?有人說：教師辱罵學(xué)生也是一種校園欺凌。的確，中學(xué)階段，是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸建立的重要時(shí)期。出口成“臟”，肆意辱罵，既不能言傳身教、給學(xué)生樹立言行的示范，更無法起到讓學(xué)生“知恥而后勇”的激勵(lì)效果，反而會(huì)嚴(yán)重打擊其自尊心和自信心。

　　“愛之深，責(zé)之切”，不僅意味著責(zé)罰，更意味著責(zé)任。既然愛學(xué)生，就要把教書育人作為自己的使命。的確，不少人羨慕孔子與弟子“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的教學(xué)模式，那種和風(fēng)細(xì)雨的交流、不著痕跡的傳習(xí)，似乎是最理想的課堂。教育是與各不相同的靈魂對(duì)話，因材施教是教師的應(yīng)盡之責(zé)。有的學(xué)生善于自學(xué)，事事優(yōu)秀;有的難免犯錯(cuò)，但響鼓不用重錘;有的則屬于“熊孩子”，需要時(shí)時(shí)嚴(yán)要求、處處敲警鐘。無論如何，教師以辱罵代替說理、以苛責(zé)代替引導(dǎo)，都是推卸教育責(zé)任的表現(xiàn)，反過來更損害了“愛學(xué)生”的成色。

　　一段時(shí)間以來，“把教育懲戒權(quán)還給老師”的討論一直沒有停息。根據(jù)教育法、教師法的有關(guān)規(guī)定，教師具有批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長現(xiàn)象的義務(wù)。不少家長表示，把孩子交給認(rèn)真負(fù)責(zé)、甚至嚴(yán)厲一些的老師，會(huì)更加放心。正如告子所說：性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流。老師不敢管、不愿管，無異于放任自流，起不到讓學(xué)生明對(duì)錯(cuò)、知底線的效果。但反過來，如果老師對(duì)學(xué)生隨意責(zé)罰、任意辱罵，則又會(huì)陷入另一個(gè)極端。所以，與其爭論教師是否有懲戒的權(quán)利，不如討論懲戒的尺度何在、如何避免不受約束的“戒尺”?

　　生活中，“敢怒不敢言”的學(xué)生不在少數(shù)。避免教師濫用懲戒權(quán)，關(guān)鍵要有更明晰的規(guī)定和更完善的監(jiān)督機(jī)制。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求明確教師懲戒權(quán);教育部表示將從教育懲戒的基本原則、具體實(shí)施細(xì)則等角度落實(shí)《意見》相關(guān)要求。懲戒的目的是教育，責(zé)罰的初衷是關(guān)愛。老師獲得更明確的“操作指南”，“教鞭”揮舞的邊界更明晰，學(xué)生的成長天地才會(huì)更廣闊。

　　為人師表責(zé)任重，管教必先正言語。呵護(hù)祖國好花朵，辱罵體罰不可取。

　　(來源：人民日報(bào)，有改動(dòng))

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