在申論歸納概括的解題思路中，我們遵循“四步走”的原則——審題、找點、加工、書寫。審題環(huán)節(jié)應該明確作答對象和相關限制信息，找點環(huán)節(jié)需要我們根據(jù)題干問法，結合詞句段閱讀方法以及材料類型確定要點，加工涉及到要點分類合并，書寫則是將我們的答案整潔、工整、有條理的呈現(xiàn)在試卷上。今天華圖教育重點給大家分享加工的環(huán)節(jié)。

加工分為三個部分，分別是語言加工、邏輯加工和內(nèi)容加工。語言加工一方面是簡潔化，即去掉不必要的修飾詞，保留核心關鍵詞;另一方面是規(guī)范化，即需要將材料口語的要點轉述為規(guī)范化的表述。邏輯加工是使我們答案有條理，即按照前置詞加具體展開的形式分條呈現(xiàn)。最后內(nèi)容加工，也是本文著重強調(diào)的部分，這里給大家分享兩種思路。首先我們可以根據(jù)材料自身邏輯進行加工，例如題干讓我們概括當前80后、90后年輕人面臨的壓力和困惑，材料1-4分別表述了他們面臨的生存壓力、養(yǎng)家壓力、婚戀壓力和工作壓力，則我們根據(jù)上述四個方面概括即可。其次，我們也可以根據(jù)同義法、同范圍法、同主體法進行分類合并。下面將結合具體例子給大家分享。

一、同義法：將意思相同或語義色彩相近的要點進行合并。

例如：我國在環(huán)境保護方面的法律法規(guī)缺失。我國在環(huán)保方面的法律不完善。

二、同主體法：按照要點的呈現(xiàn)主體進行合并分類，具體主體根據(jù)所給材料進行分類。

例如：結合給定材料，概括我國當前“擇校熱”產(chǎn)生的原因。

(1)家長林女士表示：“一家就一個孩子，升不上一所好初中，就等于在起跑線上就錯失了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

(2)許多年輕教師都把普通校當做跳板，一旦有機會就會跳到重點校，直接導致普通校教師隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。

(3)重點校的教育基礎設施建設明顯差距優(yōu)于普通校，而且擁有優(yōu)良的師資團隊。

(4)政府在義務教育階段的“保優(yōu)”取向，將有限的經(jīng)費優(yōu)先提供一部分優(yōu)質(zhì)的義務教育，進一步拉大了重點校與普通校之間辦學條件差距，導致了多數(shù)普通校因缺乏底線保障而影響義務教育水平的整體提高。

(5)更有家長直言，“為了孩子能成進重點校，我們愿意多花錢，失去了上好學校的機會，與名牌大學幾乎就無緣了。

(6)部分重點學校會預留一部分學位給一些關系戶，有的重點學校還與部分資源強勢的單位簽訂協(xié)議，在繳納了一定費用后，給其子女提供入學名額。

根據(jù)上述材料，內(nèi)容加工即可從家長方面、學校方面和政府方面三個不同主體進行合并。

三、同范圍合并：強調(diào)將相同范圍的要點進行合并。

例如：結合給定材料，概括出大學生村官對我國新農(nóng)村建設的影響。

(1)目前，全國有3萬名大學生村官創(chuàng)辦致富項目2萬多個，總投資60.8億元，領辦、創(chuàng)辦各類專業(yè)合作社6451個，為24.3萬名村民提供了就業(yè)崗位。

(2)云南西雙版納大學生村官組建講文明、樹新風文化宣傳隊。西藏大學生村官張小波組織排練的話劇《農(nóng)奴淚》演出26場次，觀眾達5.6萬人次。

(3)大學生村官主動到田間地頭，到民家中，了解了村民所思所想所盼。他們照顧孤寡老人的生活，給留守兒童當“輔導老師”，為困難家庭發(fā)起捐款，盡己所能為群眾辦實事、解難事。

(4)河北大學生村官石玉琳在村里成立“村民法律服務站”，把一個矛盾重重的移民村變成鄰里和睦的文明村。

(5)江西大學生村官危冬發(fā)舍棄十幾萬元的年薪，回鄉(xiāng)創(chuàng)辦明膠生產(chǎn)企業(yè)，使原來的貧困村一躍成為年產(chǎn)1000噸、銷售收入近3000萬元的明膠專業(yè)生產(chǎn)基地。

(6)大學生村官吃農(nóng)家飯、學農(nóng)家話、干農(nóng)家活，在和群眾一起摸爬滾打中培養(yǎng)真摯感情。

根據(jù)上述材料，內(nèi)容加工即可從不同的范圍，即經(jīng)濟方面、文化思想方面和社會民生方面三個不同的范圍進行合并。

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