言語(yǔ)題目的難度就在于每一道題的文段材料都不同，所表達(dá)的重點(diǎn)也都不同，想找到一個(gè)能應(yīng)對(duì)所有題目的萬(wàn)能方法更是難上加難。但是通過(guò)大量做題，我們不難發(fā)現(xiàn)，命題人在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，還是有一定規(guī)律可循的?，F(xiàn)在就帶領(lǐng)大家梳理主旨類題目之三類慎選的選項(xiàng)。

一、對(duì)比類選項(xiàng)慎選

如果我們做主旨類題目在選項(xiàng)中看到了類似于“A優(yōu)于B”、“A比B…”、“A更加…”、“A不如B”、“A比不上B”等對(duì)比關(guān)系的表述要慎選，除非文段就是圍繞對(duì)比關(guān)系表述的才可選。多數(shù)情況下出題人會(huì)利用無(wú)關(guān)對(duì)比設(shè)置干擾選項(xiàng)。

【例1】換個(gè)角度看問(wèn)題，往往可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)。一次，愛迪生讓助手幫助自己測(cè)量一個(gè)梨形燈泡的容積，助手接過(guò)后，立即開始了工作，他一會(huì)兒拿游標(biāo)卡尺測(cè)量，一會(huì)兒在稿紙上計(jì)算，后來(lái)甚至還動(dòng)用了一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式?？蓭讉€(gè)小時(shí)過(guò)去了，他忙得滿頭大汗，還是沒有算出結(jié)果。就在助手搬出大學(xué)里學(xué)過(guò)的知識(shí)，準(zhǔn)備再一次嘗試計(jì)算燈泡的容積時(shí)，愛迪生進(jìn)來(lái)了。愛迪生看到助手面前擺滿的各種工具書和身旁的那一堆稿紙，立刻就明白了是怎么回事。于是，他拿起燈泡，朝著里面倒?jié)M水，遞給助手說(shuō)：“你去把燈泡里的水倒進(jìn)量杯里，就會(huì)得出我們所需要的答案。”這時(shí)，忙得滿頭大汗的助手才恍然大悟：自己想得太復(fù)雜了?？磥?lái)，學(xué)會(huì)變通，善于讓自己的思維轉(zhuǎn)身是很重要的。

這段話主要支持了這樣一種論點(diǎn)，即：

C.做科研的方法過(guò)于單一，往往事倍功半

D.復(fù)雜的理論和公式的實(shí)用性比不上日常的生活經(jīng)驗(yàn)

【例2】雖然中國(guó)的救災(zāi)能力在經(jīng)歷過(guò)多次大型自然災(zāi)害后有了較大的提升，但是防災(zāi)教育依然落后。中國(guó)扶貧基金會(huì)2015年對(duì)中國(guó)公眾的防災(zāi)意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有24.3%的城市居民表示關(guān)注災(zāi)害應(yīng)對(duì)的相關(guān)知識(shí)，這一數(shù)據(jù)在農(nóng)村僅為11%。此外，只有不到4%的城市居民在日常生活中做了基本的防災(zāi)準(zhǔn)備，超過(guò)半數(shù)的農(nóng)村居民從未參加過(guò)任何防災(zāi)培訓(xùn)。形同虛設(shè)的防災(zāi)教育無(wú)法提高民眾的自救能力，等到災(zāi)難發(fā)生后才開始組織學(xué)習(xí)，逝去的生命已經(jīng)無(wú)法挽回。

這段文字意在說(shuō)明：

A.防災(zāi)教育比救災(zāi)更重要

B.中國(guó)的防災(zāi)教育亟待加強(qiáng)

例1的D選項(xiàng)和例2的A選項(xiàng)就是利用無(wú)關(guān)對(duì)比設(shè)置的干擾選項(xiàng)。

二、人名類選項(xiàng)慎選

如果我們做主旨類題目在選項(xiàng)中看到了具體的人名要慎選，多數(shù)情況下，人名類表述是圍繞例子或援引觀點(diǎn)部分的表述，非重點(diǎn)。

【例3】學(xué)術(shù)沒有錢就像藝術(shù)沒有錢一樣，大概是很難發(fā)展的。馬克思沒有恩格斯的資助，怕是寫不完《資本論》的——盡管他是天才。杜甫如果不是有當(dāng)著刺史、節(jié)度使，可以給他資助或支一份餉銀的高適、嚴(yán)武前輩可以投靠，他在成都那些年的生活、創(chuàng)作，都得是另外一幅模樣——哪怕是詩(shī)圣。但是，單靠錢也堆不出學(xué)術(shù)，堆不出藝術(shù)。

這段文字的主要意思是：

A.沒有錢，學(xué)術(shù)和藝術(shù)的發(fā)展寸步難行

B.馬克思和杜甫的成就離不開朋友的資助

【例4】世人皆知，中華民族是一個(gè)富有智慧的民族，中國(guó)孩子智商高，在各類知識(shí)性考試中往往是出類拔萃的，但中國(guó)孩子的思考力和創(chuàng)造力較弱。著名創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為重要。

這段話表達(dá)的主要意思是：

A.中國(guó)在孩子的智商方面教育很成功，效果很明顯

B.創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生對(duì)創(chuàng)造力的解讀

例3和例4的B選項(xiàng)都是利用人名類非重點(diǎn)設(shè)置的干擾選項(xiàng)。

三、絕對(duì)化表述選項(xiàng)慎選

大部分中國(guó)人說(shuō)話一般比較喜歡留有余地，不喜歡把話說(shuō)得“太死”，所以一般類似于“最”、“都”、“所有”、“任何”、“完全”、“全部”、“一切”、“一定”等過(guò)于絕對(duì)化表述出現(xiàn)的選項(xiàng)要慎選。除非文段本身說(shuō)法就是絕對(duì)的才可選。

【例5】日前，我認(rèn)真拜讀了一位老領(lǐng)導(dǎo)的回憶錄，為他認(rèn)真做事的態(tài)度而深深感動(dòng)。他曾是一位縣委書記，后來(lái)?yè)?dān)任了市長(zhǎng)，可他的第一份工作卻是生產(chǎn)隊(duì)的記分員。所謂記分員，就是負(fù)責(zé)記錄隊(duì)員每日工作情況的農(nóng)民。這個(gè)在旁人看來(lái)“不起眼”的工作，他卻十分喜愛，干得起勁。記分，一絲不茍、不偏不漏，客觀公正，做到了讓隊(duì)長(zhǎng)滿意，讓群眾滿意。因此，6年后被提拔為公社干部。他在回憶錄中寫道：基層6年，為以后40多年的工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這段話對(duì)做好機(jī)關(guān)工作最主要的啟示是：

A.要認(rèn)真做好“不起眼”的小事

B.要從最基層的工作做起

例5的B選項(xiàng)“最”是絕對(duì)化的表述，也是我們排除選項(xiàng)的一個(gè)角度。

這幾類慎選的選項(xiàng)是基于多數(shù)題目總結(jié)出來(lái)的，多數(shù)情況下是好用的，當(dāng)然，個(gè)別題目還需具體問(wèn)題具體分析。

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