必背知識點1：嬰幼兒發(fā)展過程的特征

　　(一)發(fā)展的連續(xù)性與階段性 (二)發(fā)展的定向性

　　(三)發(fā)展的不平衡性 (四)發(fā)展的個體差異性

　　必背知識點2：關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展的重要概念

　　(一)最近發(fā)展區(qū)【維果斯基】

　　指幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

　　(二)關(guān)鍵期

　　指幼兒在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。

　　(三)敏感期【蒙臺梭利】

　　指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。

　　(四)轉(zhuǎn)折期或危機期

　　在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

　　兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。3歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對成人的任何指令都說“不”、“偏不”，以示反對。

　　必背知識點3：兒童發(fā)展理論的主要流派

　　(一)成熟勢力說

　　代表人物：蓋賽爾【美】。

　　主要觀點：兒童自身的生理成熟影響著技能的學(xué)習(xí)和個性的形成(雙生子爬梯實驗)

　　(二)行為主義學(xué)說

　　1.華生的觀點

　　提出“刺激一反應(yīng)”理論，認為行為是可以預(yù)測和控制的，已知刺激能預(yù)知反應(yīng)，已知反應(yīng)就能推斷出刺激。否認遺傳的作用。

　　2.斯金納的觀點

　　區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。他更強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。斯金納提出了操作性條件作用的基本規(guī)律：強化、消退和懲罰。

　　(三)精神分析學(xué)說

　　埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說(人的發(fā)展是自我與社會環(huán)境相作用的結(jié)果)

　　(1)嬰兒期(0-1歲)：基本信任對不信任。

　　(2)幼兒期(1-3歲)：自主對羞愧。

　　(3)學(xué)齡初期(3-6歲)：主動對內(nèi)疚。

　　(4)學(xué)齡期(6-12歲)：勤奮對自卑。

　　(5)青春期(12～18歲);建立自我同一性。

　　(6)成年早期(18～25歲)：親密對孤獨的沖突。

　　(7)成年期(25～65歲)：生育對自我專注的沖突。

　　(8)成熟期(65歲以上)：自我調(diào)整與絕望期的沖突。

　　(四)認知發(fā)展學(xué)說

　　代表人物：皮亞杰

　　兒童認知發(fā)展的四個階段：

　　(1)感知運動階段(0-2歲)：物體恒存。

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　　(3)具體運算階段(7-12歲)

　　(4)形式運算階段(11、12歲以上)

　　(五)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論

　　班杜拉指出，行為主義的“刺激一反應(yīng)”理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因為“刺激一反應(yīng)”理論不能解釋為什么個體會表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個體在觀察榜樣行為后，這種已獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。

　　1.社會認知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。

　　參與性學(xué)習(xí)：通過實做并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)。實際上就是在做中學(xué)。

　　替代性學(xué)習(xí)：也叫觀察學(xué)習(xí)，通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行為。

　　2.班杜拉以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，他認為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進行的學(xué)習(xí)。

　　觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程

　　3.在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。

　　4.在學(xué)校中存在著大量的觀察學(xué)習(xí)。

　　(六)多元智力理論

　　多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認為，智力主要有以下七種能力構(gòu)成：①語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力;②數(shù)量能力，包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力;③空間能力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力;④音樂能力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力;⑤運動能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;⑥社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力;⑦自知能力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。同時，加德納多元智力理論也為我國新課程改革“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

　　必背知識點4：嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　(一)客觀因素：包括生物因素(遺傳素質(zhì)、生理成熟)和社會因素(環(huán)境與教育)

　　1.遺傳素質(zhì)：遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒心理發(fā)展的特質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)。嬰幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。

　?、龠z傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提

　　②遺傳奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)

　　2.社會因素：

　?、偕鐣h(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

　?、诤暧^的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展水平和方向。

　　“宏觀的社會環(huán)境”主要是指兒童生活在其中的社會大環(huán)境、生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)關(guān)系、社會風(fēng)氣等根本社會生活條件。

　　③微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要的條件。

　　這里所說的“微觀的社會環(huán)境”，主要是指兒童所處的具體的生活化境，如家庭生活環(huán)境與教育，托兒所、幼兒園的環(huán)境與教育等等。家庭環(huán)境，一般指家庭的物質(zhì)生活條件、家庭人口和社會關(guān)系、家長職業(yè)和文化水平以及家庭教育。在家庭環(huán)境的上述眾多因素中，對兒童心理發(fā)展作用最大的是家庭教育。

　　(二)主觀因素：指嬰幼兒自身的心理和活動。新的需要與兒童原有的心理水平之問的矛盾是促進兒童心理發(fā)展的決定性因素。

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