事件概述

　　尊師重教是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，傳道授業(yè)解惑的教師，被中國(guó)人譽(yù)為人類靈魂的工程師。1985年9月10日，全國(guó)的教師們迎來(lái)自己第一個(gè)教師節(jié)。從此以后，每年的教師節(jié)成為了人們生活中的一件大事，也成為人們向教師集中表達(dá)禮贊與祝福日子。從高層看望，到官方表彰；從各界共祝，到學(xué)生感恩；教師享受著這個(gè)“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”應(yīng)有的禮遇，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教師節(jié)的傳統(tǒng)味道似乎也變得有些異樣，成了家長(zhǎng)與教師之間的心理較量。要不要給老師送禮，送什么禮，成為不少家長(zhǎng)的心病。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是送也不是，不送也不是；對(duì)老師來(lái)說(shuō)是收也不是，不收也不是，每年的這個(gè)時(shí)候儼然變成“家長(zhǎng)劫”和“教師結(jié)”。

　　相關(guān)評(píng)論

　　1.《南方日?qǐng)?bào)》李曉玲：一到過(guò)節(jié)，總有媒體出來(lái)苛責(zé)一些老師披著“人類靈魂的工程師”的外衣，私下里卻干著收受家長(zhǎng)賄賂、不平等待人的勾當(dāng)?？磥?lái)，這其中也有冤情。有的老師是被迫收禮了，他們自己也很無(wú)奈

　　筆者從佛山一些學(xué)校了解到，一些老師過(guò)節(jié)收禮，面臨兩難處境：家長(zhǎng)所送禮物多為水果、禮券，不算貴重，老師怎么辦？拒收，讓家長(zhǎng)下不來(lái)臺(tái)，他們反而更擔(dān)心老師是不是嫌禮輕了，以后對(duì)他們的小孩不好；收了，增加自己的負(fù)擔(dān)，實(shí)在不知道還應(yīng)該怎樣做才是對(duì)他的小孩更好。當(dāng)然，這是排除個(gè)別的確貪圖家長(zhǎng)送禮、師德不正的老師在外

　　其實(shí)，多數(shù)老師都是有教無(wú)類、一視同仁的，他們也是從學(xué)生時(shí)代一步步升學(xué)最終走上老師這個(gè)崗位的，請(qǐng)家長(zhǎng)們多給他們一些信任，相信他們做過(guò)學(xué)生，也知道該怎樣對(duì)待學(xué)生。很多家長(zhǎng)其實(shí)也并不想送禮，只是害怕其他的家長(zhǎng)送禮唯獨(dú)自己不送不好。

　　在此，筆者借南京那位老師的一句話，呼吁家長(zhǎng)們從第27個(gè)教師節(jié)開始，不要再給老師們送禮了。請(qǐng)節(jié)約自己的金錢，請(qǐng)給正在讀書的孩子們作一個(gè)榜樣，請(qǐng)給孩子們的老師一份徹底的信任。

　　2. 《華西都市報(bào)》曹林：教師節(jié)，不少家長(zhǎng)為如何給老師送禮而糾結(jié)，其實(shí)不少老師也在糾結(jié)。近日西祠上一則《斗膽從教師的角度說(shuō)說(shuō)教師節(jié)送禮》的帖子一經(jīng)出爐，就受到熱議。發(fā)帖人是南京一小學(xué)老師，她發(fā)帖呼吁家長(zhǎng)教師節(jié)別送禮。（綜合近日媒體報(bào)道）會(huì)有人把“教師節(jié)別送禮”的呼吁當(dāng)真嗎？不會(huì)的，準(zhǔn)備送禮的家長(zhǎng)們，不會(huì)去認(rèn)真看這樣一個(gè)苦口婆心情真意切的帖子，而是看社會(huì)整體的氛圍，看日常經(jīng)驗(yàn)中所映射出的世相。他們會(huì)跟著生活感覺(jué)作出選擇，而不是聽(tīng)信一種道義感召。“禮多人不怪”，他們寧愿送禮可能會(huì)冒犯師道尊嚴(yán)，也不愿因不送禮而得罪一個(gè)老師。

　　這就是異化的社會(huì)下，一種集體焦慮。權(quán)力變現(xiàn)已成為一種常態(tài)，教育行業(yè)并非真空，甚至因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教育的重視，教師獲得了更大的權(quán)力。加上老師對(duì)學(xué)生支配性的權(quán)威，他們擁有了更多的將這種權(quán)力變現(xiàn)為利益的職業(yè)資本。于是送禮在這個(gè)行業(yè)更加普遍，已成為一種人人覺(jué)得天經(jīng)地義的民俗，而絲毫沒(méi)覺(jué)得不妥。送的人覺(jué)得應(yīng)該，收的人覺(jué)得太應(yīng)該了。

　　這種情況下，送的禮，不僅僅是一種禮，而是當(dāng)前社會(huì)生態(tài)下的一種儀式。這種觀念根深蒂固，以致教師必須收了，送禮者才會(huì)覺(jué)得有安全感；而收的人更是心安理得，人人皆如此，絲毫沒(méi)覺(jué)得這有損師德。不收禮的人，反而會(huì)害怕被同行當(dāng)成異類，被排斥。這種生態(tài)，跟官場(chǎng)某些習(xí)氣是同源同構(gòu)的。

　　雖然內(nèi)心反對(duì)送禮，可一旦落實(shí)到行動(dòng)中，便都會(huì)默默地去送禮，每個(gè)人都這樣，就形成沉默的螺旋。比如做企業(yè)的與當(dāng)官的，如果商人不送禮，就會(huì)覺(jué)得非常不安；比如病人與醫(yī)生，如果不送個(gè)紅包，上手術(shù)臺(tái)沒(méi)準(zhǔn)都怕自己下不來(lái)。我們都有著這種人格分裂，一邊咬牙切齒地反對(duì)腐敗，可當(dāng)涉及自己利益時(shí)，不得不去找關(guān)系。

　　3.《大眾日?qǐng)?bào)》鮑華明：教師節(jié)“送禮”蔚然成風(fēng),當(dāng)然不是從“傳道授業(yè)”的職場(chǎng)上最早開始的。從官場(chǎng)上的權(quán)與勢(shì),到商場(chǎng)上的利與益,“禮”早已脫離了它原始的軌道。在一定程度上可以說(shuō),“禮”性質(zhì)的轉(zhuǎn)變是社會(huì)逐利風(fēng)氣盛行的必然結(jié)果。家長(zhǎng)送禮的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然還是為了孩子,然而,想通過(guò)禮品,也就是通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)讓或金錢的付出來(lái)?yè)Q取孩子成功的未來(lái),這種想法和做法都是極其不正確的。送禮,孩子不但沒(méi)有成為受益者,反而成了受害者。他們?cè)举|(zhì)樸且純潔的心靈會(huì)受到傷害,品德也會(huì)被不良風(fēng)氣所沾染,尚未完全形成的價(jià)值觀、道德觀、人生觀都會(huì)受到一定的影響,這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。家長(zhǎng)們?yōu)樗投Y而發(fā)愁,其實(shí)老師們也為收禮而苦惱。對(duì)于絕大多數(shù)的老師來(lái)說(shuō),最大的職業(yè)榮譽(yù)感是學(xué)生的喜歡和尊重。然而,面對(duì)家長(zhǎng)擺放在面前的禮品,不收下,怕被家長(zhǎng)理解為輕視,老師也覺(jué)得“難做人”“收不收都不對(duì)”；可一旦收下,師生的關(guān)系卻不知不覺(jué)變了味：別扭、尷尬、無(wú)奈,總之難以言述。當(dāng)“情意重”無(wú)法用“禮輕”來(lái)表達(dá),長(zhǎng)此下去,教師節(jié)送禮的原有的淳樸的情感實(shí)質(zhì)必將會(huì)變成變了味的交易性質(zhì)，尊師重道的傳統(tǒng)意義自然也就會(huì)消失殆盡。教師節(jié)送禮，是家長(zhǎng)教師在當(dāng)下的社會(huì)大環(huán)境下的“身不由己”。所以，要杜絕這一風(fēng)氣，并不是單就在老師或是家長(zhǎng)的一方做工作，而應(yīng)該從雙方面作出考慮。我們單純地從其中一方來(lái)進(jìn)行“阻截”,那只是“治標(biāo)”而不能“治本”。要真正遏制這樣的風(fēng)氣盛行,需要多方面的努力,包括學(xué)校、老師、學(xué)生的共同自律,甚至整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的改善。