最近教育部發(fā)出通知，要求高校在實(shí)行自主招生選拔時(shí)，應(yīng)“向農(nóng)村地區(qū)中學(xué)或申請(qǐng)考生適當(dāng)傾斜”。教育機(jī)構(gòu)及主管部門都開始意識(shí)到了城鄉(xiāng)間教育不公平問題，這是好的現(xiàn)象。但深思開來，如此就能從根本上解決教育公平問題嗎？我們不妨追溯一下公平之源何在。
從技術(shù)層面上來分析，諸如可以每個(gè)貧困縣的縣級(jí)及以下中學(xué)可推薦一名學(xué)生參加自主招生，客觀來說，這對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)本來很好，但因如推薦比例問題而錯(cuò)失機(jī)會(huì)的城市學(xué)生而言是否不公呢？再者，即便是有了參加自主選拔考試的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻逃Y源分配的差異，城鄉(xiāng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)本就不同，所以，這也造成新的不公。
其實(shí)，該思考的還有我們?yōu)楹我?ldquo;自主招生”？有人可能會(huì)說，挑出“偏才”、“怪才”，去拿諾貝爾獎(jiǎng)，去解決“錢學(xué)森之問”。這引出一個(gè)更為終極的疑問，我們的大學(xué)教育是要培養(yǎng)什么樣的人才？
精英主義者認(rèn)為，呼喚“大師”的年代，大學(xué)就是要培養(yǎng)那些金字塔頂端的人才，要到國(guó)際舞臺(tái)上嶄露頭角，為國(guó)爭(zhēng)光，扛起民族復(fù)興的大旗。殊不知，種種跡象表明，各大高校將“自主招生”演繹成為搶生源大戰(zhàn)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
“自主招生”中，以校長(zhǎng)實(shí)名推薦為例，那些具有推薦資格的中學(xué)校長(zhǎng)，誰也沒有放開膽量去推薦一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀，但具備某方面專業(yè)特長(zhǎng)的人，何況這個(gè)專業(yè)特長(zhǎng)尚無評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
而在已顯示的公開資料中，被推薦的學(xué)生絕大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，輔助以社會(huì)活動(dòng)或者具有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生，而往往結(jié)果是，即便拿不到自主招生的優(yōu)惠分?jǐn)?shù)，許多學(xué)生同樣能達(dá)到目標(biāo)學(xué)校的提檔線。如若至此，多增加一次考試無非是增加了平常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入名校的砝碼，對(duì)其他學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)有所不平。
從自主招生涉及到的群體而言，因?yàn)檫@可能與絕大多數(shù)高中生無關(guān)。在進(jìn)入大學(xué)前，絕大多數(shù)的高中“上了一課”，即“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的“馬太效應(yīng)”，這與實(shí)現(xiàn)人才的自由、平等發(fā)展的共通意識(shí)是相違背的。
揆度現(xiàn)實(shí)，追溯城鄉(xiāng)學(xué)生參與自主選拔之公平問題上，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異資源分配的不平衡，使得二者間出現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的不對(duì)等。僅以普通高中辦學(xué)條件中“教學(xué)用計(jì)算機(jī)”為例，城市、縣鎮(zhèn)與農(nóng)村中學(xué)的擁有量分別是1220827臺(tái)、1141815臺(tái)、171776臺(tái)。如此懸殊的差異，勢(shì)必促成信息的知溝。
雖有數(shù)據(jù)顯示，近年來，農(nóng)村大學(xué)生的數(shù)量上升明顯，但另一則數(shù)據(jù)則為我們敲響了警鐘：清華大學(xué)2010級(jí)學(xué)生中農(nóng)村生源占總?cè)藬?shù)的17%，北京大學(xué)只有10%，而當(dāng)年全國(guó)農(nóng)村考生所占的比例是62%。也即，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入名校越來越難，社會(huì)流動(dòng)機(jī)制相對(duì)越來越固化了。
意大利社會(huì)學(xué)家帕累托曾說，“精英群體要從底層吸收精英才能保持活力。”故而，形成一套有利于學(xué)生平等發(fā)展，有利于維護(hù)社會(huì)公平的科學(xué)選拔考試機(jī)制才是根本。所謂欲求流之源者必浚其泉源。除了短期的傾斜政策，教育主管部門更應(yīng)該思考的是如何從根本上解決農(nóng)村地區(qū)教育落后的問題，從資金投入、政策引導(dǎo)上加大對(duì)教育落后地區(qū)的扶持。
