【實驗者】皮亞杰

　　【實驗過程】

　　實驗一：液體守恒

　　向兒童呈現(xiàn)兩個一模一樣的杯子，把兩個杯子裝入相同數(shù)量的液體。在兒童認為兩個杯子裝有相同數(shù)量的液體后，將一個杯子中的液體倒入一個比較高但比較狹小的杯子里，并問兒童：“這個杯子(較高的一個)里的水與這個杯子(比較矮的杯子)的水一樣多、較少還是較多?”

　　實驗二：數(shù)量守恒

　　實驗中，先向兒童呈現(xiàn)兩排一模一樣的紐扣，在兒童確認兩排紐扣的數(shù)量是一樣的之后，將其中的一排紐扣的間距拉開或者是壓縮，問兒童：兩排的紐扣數(shù)是否相同?

　　實驗三：長度守恒

　　在兒童面前并排呈現(xiàn)兩根同樣的木棒，在兒童承認兩根木棒長度相等后，把其中一根向右(或向左)移動一段距離，問兒童兩根木棒的長度是否相等?

　　實驗四：質(zhì)量守恒

　　向兒童呈現(xiàn)兩個相同的圓球泥，然后當著兒童的面將其中的一個圓球形壓成橢圓形，問兒童圓形的和橢圓形的哪個橡皮泥多?

　　【實驗結(jié)果】

　　實驗一：6、7歲以下的兒童僅根據(jù)杯子里水的高度去判斷水的多少，而不考慮杯子的口徑的大小。而6、7歲以上的兒童對這個問題一般都能做出正確的回答，即他們都同時考慮水面的高度和杯子口徑兩個維度來決定杯子里水的多少。

　　實驗二：5、6歲兒童有時根據(jù)長度判斷多少，有時會從密度判斷多少，但仍未達到守恒。直到8歲左右的兒童才能根據(jù)一一對應的關(guān)系，而不受知覺形狀改變的影響，達到數(shù)的守恒。

　　實驗三：約8歲以后的兒童已不受知覺形狀的影響，回答兩根小棒仍是一樣長。幼小的兒童受知覺形狀改變的影響，會說上面的棒比下面的長或下面的棒比上面的長。

　　實驗四：7歲以前的兒童，有的認為圓形的橡皮泥多，有的認為橢圓形的橡皮泥多。而7、8歲以上的兒童會認為兩個泥球一樣多。

　　【實驗結(jié)論】皮亞杰認為一般在8歲左右逐漸獲得守恒的概念(不論事物形態(tài)如何變化，其本質(zhì)屬性不變)，標志著兒童進入具體運算階段，是兒童認知發(fā)展中的一個質(zhì)的飛躍。具體運算階段是皮亞杰提出的認知發(fā)展階段之一，約7—11歲年齡段。運算概念是邏輯思維的核心概念。當兒童的動作發(fā)展到具體運算時，表明思維逐步深化，具有了可逆性特點，即逆向性與互反性，開始具有數(shù)量、長度、重量、面積和容積等守恒概念，此時兒童能從事物的具體變化中抓住事物的本質(zhì)。

　　【真題示例】

　　1.【單選】媽媽為小黑和小紅榨了兩杯相同容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的兩個玻璃杯里，媽媽讓小黑先拿，小黑說，“我要這杯多的”，小紅在旁邊說“其實兩杯是一樣多的”。根據(jù)兩姐妹的回答，可以判斷出小黑和小紅分別處于( )。

　　A.感知運動階段和前運算階段 B.前運算階段和具體運算階段

　　C.具體運算階段和形式運算階段 D.感知運動階段和具體運算階段

　　1.【答案】B

　　【解析】本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰將人的心理發(fā)展分為4個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段，其中前運算階段的兒童沒有獲得守恒的概念，但具體運算階段兒童就已經(jīng)具有了守恒的概念，根據(jù)題干描述，小黑未獲得守恒概念，而小紅獲得了守恒概念，所以小黑處于前運算階段，小紅處于具體運算階段。故本題選B。

　　2.【單選】按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的兒童，其思維發(fā)展處于( )。

　　A.感知運動階段 B.前運算階段

　　C.具體運算階段 D.形式運算階段

　　2.【答案】C

　　【解析】本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，具體運算階段兒童的特點有：(1)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理;(2)獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系;(3)多維思維;(4)去自我中心;(5)具體邏輯思維。故本題選C。

　　3.【單選】相同的一款橡皮泥，從金箍棒的形狀變成板凳。幼兒認為金箍棒使用的橡皮泥多于板凳，這說明幼兒尚未出現(xiàn)( )的概念。

　　A.客體永恒 B.泛靈論

　　C.守恒 D.思維可逆

　　3.【答案】C

　　【解析】本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰將人的心理發(fā)展分為4個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段。其中，前運算階段的兒童沒有獲得守恒的概念。所謂守恒是指物體事物不論其外在形態(tài)如何變化，但其特有屬性不變。根據(jù)題干描述，該幼兒未獲得質(zhì)量守恒。故本題選C。