3.2010年4月23日，是聯(lián)合國教科文組織確定的第16個“世界閱讀日”。

    22日發(fā)布的一份調查顯示：在上海，77%的大學生3個月內閱讀人文類圖書量在2本以下，近六成只通過看改編的電影、電視劇、縮略文本等途徑“讀”文學名著;年輕白領中六成“愛好閱讀”，但每天閱讀時間超過1小時的不過一成，閱讀內容集中于專業(yè)、理財、外語學習類。

    幾位復旦大學教授趁著“世界閱讀日”的到來，苦口婆心地提醒大家：不要只是為了謀生和休閑而讀書，真正的閱讀，應該是精神生命的需要;要讀經典，不了解傳統(tǒng)，難以開創(chuàng)未來。學者的忠告及時、可貴，一針見血。然而有多少大學生及年輕人會聽進去，使得明年、后年的調查數(shù)據(jù)顯示的社會群體讀書現(xiàn)狀有所改觀?

    在這個信息化、快餐化的年代，經典受冷落儼然成為一種潮流，成了全世界不得不面對的尷尬難題。淺閱讀乃至不讀書，其實是整個社會的痼疾。先有并無閱讀習慣的成人社會，才有成人言傳身教下的不讀書的青少年。事實上，今天生活在都市中的年輕一代，除了為謀生而胼手胝足耗盡時間與體力的一群人之外，有多少人不處在“讀書”“充電”的壓力和緊張中?說他們“不讀書”，實在冤枉。

    問題是，我們已將“讀書”等同于“培訓”。原本應該以知識體系的架構、科學思維和精神發(fā)育為主的大學學習，在經歷了大學的快速擴張之后，在某種程度上，已經淪為應用知識傳授、就業(yè)技能訓練。何況在“就業(yè)難”的陰影下，年輕人的制勝之道，是要在手中抓著盡可能多的技能認證。

    往前看，從打出“不讓孩子輸在起跑線上”教育標語的那天起，我們的急功近利之心便已暴露無遺——為了保證從起跑線到“成功”之間的最短距離，孩子成長過程中的東張西望、磨磨蹭蹭、旁逸別出，都將被根除。區(qū)別只是手法是粗暴還是巧妙一些。有多少位老師沒收過孩子們一時放不下的“閑書”，為了“規(guī)矩”而喝斷過孩子的奇思妙想?有多少家長沒有在課余忙著送孩子去“強化”、沒有對孩子怒吼過“做功課，不許看課外書”?走進以青少年為主顧的書店，哪一家不是教輔書的海洋，洶涌到足以教一個孩子從此對“書”反胃?

    這樣經過嚴格拘管和精心雕琢長大的孩子，有多少會有自由讀書的興趣、膽量和品味，又如何能像學者期望的那樣，在功利和休閑之外，還有為“精神的生命”而讀書的愿望和追求?

    讀“無用”之書，才是讀書的真諦。這是“世界閱讀日”學者們給公眾最重要的警示。迄今中國教育的所有弊病，幾乎都源自同一個病根：急功近利。去“功利化”，是一個人、一個民族健全完善的精神發(fā)育所必修的功課。

    4.2010年4月26日，第三屆著名大學中學校長峰會在中國人民大學召開。北京語言大學黨委書記王路江在會議發(fā)言時表示，目前中學教育尤其是高中教育高二開始文理分科，高三基本上不開新課，基本上是高考訓練，使學生學習的功利化傾向愈演愈烈。在學生和家長心目中，上高中就是為了上大學，上優(yōu)質大學。在這種背景下，高中教育與素質教育漸行漸遠，也遠離了世界教育改革的潮流。

    “在應試教育體制之下，形成了一個巨大的利益群體，學校升學率高，會吸引更多學生，也因此而產生擇校之風，甚至炒高了周邊的房地產;家長千方百計讓自己的孩子上一所好中學，就是要保障孩子能考上好的大學;而相關部門也以高考升學率作為各地教育成績的指針。社會、學校都是圍繞著高考這一指揮棒，課程設計和課外實踐都以高考為中心，教師的教學任務、學生的學習任務都是為了應對考試，所有與考試、高考有關的知識都始終是高中時代學生知識訓練的主體，與考試無關的知識、興趣放在次要位置，使我們高中的素質教育理念流于形式。”王路江認為，這種模式顯現(xiàn)出來的弊端就是由于過分強調了高考標準的統(tǒng)一性和上好大學這個目標的一致性，使得高中階段的教育內容和教學方法具有了明顯的程序性，刻板化現(xiàn)象嚴重，因而在突出了共性的同時忽視了個性，在突出了服從的同時忽視了對自主精神的培養(yǎng)，在突出了學習成績的同時忽視了人格的培養(yǎng)，在突出了對知識的記憶的同時忽視了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而這些恰恰是大學階段的學習非常注重、目前社會選拔人才時特別需要的方面。〖=2〗